Наука и ее роль в жизни общества

Наука и ее роль в жизни общества

31

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Наука и ее роль в жизни общества

Исполнитель: Буцкий В.С.

Минск, 2006

Содержание

стр.

Введение 3

1. Развитие науки 4

2. Структура и функции науки 7

2.1. Фун-да-мен-таль-ное и при-клад-ное в нау-ке 8

2.2. Функции науки 13

3. Влияние науки на материальную сторону жизни общества 16

3.1. Нау-ка и тех-но-ло-гия 18

4. Влияние науки на духовную сферу жизни общества 20

4.1. Наука - школа интернационализма 25

4.2. Наука и целостное развитие человека 27

Заключение 29

Наука и ее роль в жизни общества

"Люди гибнут от неумения пользоваться

силами природы и от незнания истинного мира".

Надпись на пирамиде Хеопса.

Введение.

В последнее столетие наука развивалась и развивается в настоя-щее время очень быстрыми темпами. В настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90 % всех ученых, когда-либо живших на Земле, являются нашими современниками. За последние 300 лет, а именно такой возраст современной науки, человечество сделало огромный рывок в своем развитии. Около 90 % всех научно-технических достижений были сделаны в наше время. Весь окружающий нас мир показывает какого прогресса достигло человечество. Именно наука явилась главной причиной столь бурного развития человеческого общества, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместному внедрению информационных технологий, появления "новой экономики", начала переноса знаний человечества в электронную форму, удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки, и др. Все это убедительно доказывает, что наука в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.

Соотнося науку с жизнедеятельностью человека, возникают вопросы: что та-кое нау-ка? Каковы движущие силы возникновения и развития науки? Су-ще-ст-ву-ют ли гра-ни-цы на-уч-но-го по-зна-ния и по-зна-ния во-об-ще? Ка-ко-во ме-сто ос-но-ван-ной на нау-ке ра-цио-наль-но-сти в сис-те-ме дру-гих спо-со-бов от-но-ше-ния к ми-ру? Как наука сопряжена с разнообразием форм и видов жизнедеятельности человека? Какова роль науки в жизни общества? Об-су-ж-де-ние всех этих и мно-же-ст-ва дру-гих ми-ро-воз-зрен-че-ско - фи-ло-соф-ских во-про-сов со-про-во-ж-да-ло ста-нов-ле-ние и раз-ви-тие со-вре-мен-ной нау-ки и бы-ло не-об-хо-ди-мой фор-мой осоз-на-ния осо-бен-но-стей как са-мой нау-ки, так и той ци-ви-ли-за-ции, в рам-ках ко-то-рой на-уч-ное от-но-ше-ние к ми-ру ста-ло воз-мож-ным. Се-го-дня эти во-про-сы сто-ят в но-вой и весь-ма ост-рой фор-ме. Это свя-за-но пре-ж-де все-го с той си-туа-ци-ей, в ко-то-рой ока-за-лась со-вре-мен-ная ци-ви-ли-за-ция. С од-ной сто-ро-ны, вы-яви-лись не-ви-дан-ные пер-спек-ти-вы нау-ки и ос-но-ван-ной на ней тех-ни-ки. Со-вре-мен-ное об-ще-ст-во всту-па-ет в ин-фор-ма-ци-он-ную ста-дию раз-ви-тия, ра-цио-на-ли-за-ция всей со-ци-аль-ной жиз-ни ста-но-вит-ся не толь-ко воз-мож-ной, но и жиз-нен-но не-об-хо-ди-мой. С дру-гой сто-ро-ны, об-на-ру-жи-лись пре-де-лы раз-ви-тия ци-ви-ли-за-ции од-но-сто-рон-не тех-но-ло-ги-че-ско-го ти-па: и в свя-зи с гло-баль-ным эко-ло-ги-че-ским кри-зи-сом, и как след-ст-вие вы-явив-шей-ся не-воз-мож-но-сти то-таль-но-го управ-ле-ния со-ци-аль-ны-ми про-цес-са-ми.

Развитие науки

Большой вклад в изучение истории науки внес академик В.И. Вернадский. Определяя феномен науки, он писал: "Наука есть создание жизни. Из окружающей жизни научная мысль берет приводимый ею в форму научной истины материал. Она -гуща жизни- его творит прежде всего… Наука есть проявление действия в человеческом обществе совокупности человеческой мысли. Научная мысль, научное творчество, научное знание идут в гуще жизни, с которой они неразрывно связаны, и самим существованием они возбуждают в среде жизни активные проявления, которые сами по себе являются не только распространителями научного знания, но и создают его бесчисленные формы выявления, вызывают бесчисленный крупный и мелкий источник научного знания".

Для Вернадского не составляет сомнений, что наука была порождена жизнью, практической деятельностью людей, развивалась как ее теоретическое обобщение и отражение. Наука вырастала из потребностей практической жизни. Формирование науки Вернадским рассматривается как глобальный процесс, обще планетарное явление. Главным стимулом и причиной зарождения науки, новых идей, Вернадский считал требование жизни. Целью открытий было стремление к знанию, а его двигала вперед жизнь, и ради нее, а не собственно науки, трудились и искали новые пути (знания) ремесленники, мастера, техники и т.п. Человечество в процессе своего развития осознало необходимость искания научного понимания окружающего, как особого дела жизни мыслящей личности. Уже при самом начале своего зарождения наука поставила одной из своих задач овладеть силами природы для пользы человечества.

О науке, научной мысли, их появлении в человечестве можно говорить - только тогда, когда отдельный человек сам стал раздумывать над точностью знания и стал искать научную истину для истины, как дело своей жизни, когда научное искание явилось самоцелью. Основным явилось точное установление факта и его проверка, выросшие, вероятно, из технической работы и вызванные потребностями быта. Истинность знаний, открываемых наукой проверяется практикой научного эксперимента. Главный критерий правильности научных знаний и теорий является эксперимент и практика.

В своем развитии наука прошла следующие этапы:

1. Преднаука - она не вышла за рамки наличной практики и моделирует изменения объектов, включенных в практическую деятельность (практическая наука). На этом этапе происходило накопление эмпирических знаний и закладывался фундамент науки - совокупность точно установленных научных фактов.

2. Наука в собственном смысле слова - в ней наряду с эмпирическими правилами и зависимостями ( которые знала и преднаука) формируется особый тип знания - теория, позволяющая получить эмпирические зависимости как следствие из теоретических постулатов. Знания уже не формулируются как предписания для наличной практики, они выступают как знания об объектах реальности "самой по себе", и на их основе вырабатывается рецептура будущего практического изменения объектов. На этой стадии наука обрела предсказательную силу.

3. Формирование технических наук как своеобразного опосредующего слоя знания между естествознанием и производством, а затем становление социальных и гуманитарных наук. Эта стадия связана с эпохой индустриализма, с увеличивающимся внедрением научных знаний в производство и возникновением потребностей научного управления социальными процессами.

В современном понимании наука - это особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Социальный институт, обеспечивающий функционирование научной познавательной деятельности. Главное качество науки - постоянно генерировать рост нового знания, выходя за рамки привычных и уже известных представлений о мире.

Производство знаний в обществе не самодостаточно, оно необходимо для поддержания и развития жизнедеятельности человека. Наука возникает из потребностей практики и особым способом регулирует ее. Она взаимодействует с другими видами познавательной деятельности: обыденным, художественным, религиозным, мифологическим, философским постижением мира. Наука ставит своей целью выявить законы, в соответствии с которыми объекты могут преобразовываться. Наука изучает их как объекты, функционирующие и развивающиеся по своим естественным законам. Предметный и объективный способ рассмотрения мира, характерный для науки, отличает ее от иных способов познания. Признак предметности и объективности знания выступает важнейшей характеристикой науки. Наука есть динамическое явление, находится в постоянном изменении и углублении. Постоянное стремление науки к расширению поля изучаемых объектов безотносительно к сегодняшним возможностям их массового практического освоения выступает системообразующим признаком, который обосновывает другие признаки науки. Науке присущи следующие характеристики: системная организация, обоснованность и доказанность знания. Наука использует свои специальные научные методы познания, которые она постоянно совершенствует.

Каждый этап развития науки сопровождался особым типом ее институализации, связанной с организацией исследований и способом воспроизводства субъекта научной деятельности -научных кадров. Как социальный институт наука начала формироваться в 17-18 ст., когда в Европе возникли первые научные общества, академии и научные журналы. К середине 19 в. формируется дисциплинарная организация науки, возникает система дисциплин со сложными связями между ними. В 20 в. наука превратилась в особый тип производства научных знаний, включающий многообразные типы объединения ученых, целенаправленное финансирование и особую экспертизу исследовательских программ, их социальную поддержку, специальную промышленно-техническую базу, обслуживающую научный поиск, сложное разделение труда и целенаправленную подготовку кадров.

В процессе развития науки менялись ее функции в социальной жизни. В эпоху становления естествознания наука отстаивала в борьбе с религией свое право участвовать в формировании мировоззрения. В 19 ст. к мировоззренческой функции науки добавилась функция быть производительной силой. В первой половине 20 в. наука стала приобретать еще одну функцию - она стала превращаться в социальную силу, внедряясь в различные сферы социальной жизни и регулируя различные виды человеческой деятельности.

На каждом из этапов развития науки научное познание усложняло свою организацию. Совершались новые открытия, создавались новые научные направления и новые научные дисциплины. Формируется дисциплинарная организация науки, возникает система научных дисциплин со сложными связями между ними. Развитие научного познания сопровождается и интеграцией наук. Взаимодействие наук формирует междисциплинарные исследования, удельный вес которых возрастает по мере развития науки.

Структура и функции науки

Современная наука в целом представляет собой сложную развивающуюся, структурированную систему, которая включает блоки естественных, социальных и гуманитарных наук. В мире существует около 15000 наук и каждая из них имеет свой объект исследования и свои специфические методы исследования. Наука не была бы столь продуктивной, если бы не имела столь присущую ей развитую систему методов, принципов и императивов познания. Новое положение науки в 19-20 веках под влиянием интенсивного роста научной мысли выдвинуло на первое место прикладное значение науки как в общежитии, так и на каждом шагу: в частной, в личной и в коллективной жизни.

2.1. Фун-да-мен-таль-ное и при-клад-ное в нау-ке.

В структуре науки выделяют фундаментальные и прикладные исследования, фундаментальные и прикладные науки. Фундаментальные и прикладные исследования различаются прежде всего по своим целям и задачам. Фундаментальные науки не имеют специальных практических целей, они дают нам общее знание и понимание принципов стро-ения и эволюции мира его обширных областей. Преобразования в фундаменталь-ных науках есть преобразование в стиле научного мышления, в научной картине мира -- есть изменение парадигмы мышления.

Фундаментальные науки являются фундаментальными именно потому, что на их базе возможен расцвет весьма многих и разнообразных прикладных наук. Последнее возможно, поскольку в фундаментальных науках вырабатываются базовые модели познания, лежащие в основе познания обширных фрагментов действительности. Реальное познание всегда образует систему моделей, иерархически организованных. Каждая прикладная область исследований характеризуется своими специфическими понятиями и за-конами, раскрытие которых происходит на базе особых экспериментальных и теоретических средств. Понятия и законы фундаментальной теории служат осно-вой для приведения всей информации об исследуемой системе в целостную систе-му. Обусловливая разработку исследований в достаточно широкой области явлений, фундаментальная наука определяет тем самым общие особенности пос-тановки и методы решения обширного класса исследовательских задач.

При рассмотрении прикладных исследований и наук нередко делается акцент на вопросах приложения научных результатов к решению вполне определенных технических и технологических проблем. Основная задача этих исследований рассматривается как непосредственная разработка тех или иных технических систем и процессов. Разработка прикладных наук связана с решением практических задач, имеет в виду потребности практики. Вместе с тем следует подчеркнуть, что основное “назначение” прикладных иссле-дований, как и фундаментальных -- именно исследование, а не разработка тех или иных технических систем. Результаты прикладных наук предваряют собою разработку технических устройств и технологий, но не наоборот. При прикладных научных исследованиях центр тяжести лежит на понятии “наука”, а не на понятии “приложение”. Различия между фундаментальными и прикладными исследо-ваниями лежат в особенностях выбора направлений исследований, выбора объек-тов исследования, но методы и результаты имеют самостоятельную ценность. В фундаментальной науке выбор проблем определяется прежде всего внутренней логикой ее развития и техническими возможностями осуществления соответству-ющих экспериментов. В прикладных науках выбор проблем, выбор объектов исследования определяется воздействием запросов общества -- технических, экономических и социальных задач. Эти различия во многом относительны. Фундаментальные исследования могут стимулироваться и внешними потребностями, например, поиском новых источников энергии. С дру-гой стороны, важный пример из прикладной физики: изобретение транзистора отнюдь не было следствием непосредственных практических запросов.

Прикладные науки лежат на пути от фундаментальных наук к прямым техническим разработкам и практическим приложениям. С середины 20 века отмечается резкое возрастание масштабов и значимости таких исследований. Эти изменения отмечал, например, Е. Л. Фейнберг: «В наше время, нам кажется, можно говорить о расцвете особой стадии в научно-технической исследователь-ской цепи, промежуточной между фундаментальной наукой и прямым техническим ( научно-техническим) внедрением. Именно на этом, можно полагать, основано большое развитие работ, например, по физике твердого тела, физике плазмы и квантовой электронике. Исследователь, работающий в этой промежу-точной области, подлинный физик-исследователь, но он, как правило, сам видит в более или менее отдаленной перспективе конкретную техническую задачу, для решения которой инженером-исследователем он и должен создать основу. Практическая полезность будущих приложений его работы является здесь не только объективной основой необходимости исследования ( как для всей науки всегда было и есть), но и субъективным стимулом. Расцвет таких исследовании настолько существенен, что меняет в некоторых отношениях всю панораму науки. Подобные преобразования характерны для всего фронта развертывания научно-исследовательской деятельности, в случае обще-ственных наук они проявляются в возрастании роли и значения социологических исследований».

Движущей силой развития прикладных наук являются не только утилитарные проблемы развития производства, но и духовные запросы человека. Прикладные и фундамен-тальные науки оказывают положительное взаимное влияние. Об этом свидетельствует история познания, история разработки фун-даментальных наук. Так, развитие таких прикладных наук, как механика непре-рывных сред и механика систем многих частиц, привели соответственно к разра-ботке фундаментальных направлений исследования -- электродинамики Макс-велла и статистической физики, а разработка электродинамики движущихся сред -- к созданию (специальной) теории относительности.

Фундаментальные и прикладные исследования играют различные роли в обществе и по отношению к самой науке. Нау-ка раз-ви-ва-ет-ся ши-ро-ким фрон-том, име-ет слож-ную струк-ту-ру, ко-то-рую во мно-гом мож-но упо-до-бить струк-ту-ре вы-со-ко-ор-га-ни-зо-ван-ных сис-тем, пре-ж-де все-го жи-вых сис-тем. В жи-вых сис-те-мах есть под-сис-те-мы и про-те-каю-щие в них про-цес-сы, ко-то-рые на-прав-ле-ны на под-дер-жа-ние са-мих сис-тем имен-но в жи-вом, дея-тель-ном, ак-тив-ном со-стоя-нии, но есть под-сис-те-мы и про-цес-сы, на-прав-лен-ные на взаи-мо-дей-ст-вие с ок-ру-жаю-щей сре-дой, на осу-ще-ст-в-ле-ние ме-та-бо-лиз-ма со сре-дой. Ана-ло-гич-ным об-ра-зом и в нау-ке мож-но вы-де-лить под-сис-те-мы и про-цес-сы, ори-ен-ти-ро-ван-ные, пре-ж-де все-го на под-дер-жа-ние нау-ки в ак-тив-ном и дея-тель-но-м со-стоя-нии, а есть под-сис-те-мы и про-цес-сы, ори-ен-ти-ро-ван-ные на внеш-ние про-яв-ле-ния нау-ки, ее вклю-чен-ность в иные ви-ды дея-тель-но-сти. Раз-ра-бот-ка фун-да-мен-таль-ной нау-ки на-прав-ле-на, пре-ж-де все-го, на внут-рен-ние по-треб-но-сти и ин-те-ре-сы нау-ки, на под-дер-жа-ние функ-цио-ни-ро-ва-ния нау-ки как еди-но-го це-ло-го, и дос-ти-га-ет-ся это пу-тем раз-ра-бот-ки обоб-щен-ных идей и ме-то-дов по-зна-ния, ха-рак-те-ри-зую-щих глу-бин-ные ос-но-ва-ния бы-тия. Со-от-вет-ст-вен-но это-му го-во-рят о “чис-той” нау-ке, тео-ре-ти-че-ской нау-ке, о по-зна-нии ра-ди по-зна-ния. При-клад-ные нау-ки на-прав-ле-ны во-вне, на ас-си-ми-ля-цию с ины-ми, прак-ти-че-ски-ми ви-да-ми дея-тель-но-сти че-ло-ве-ка, и осо-бо на ас-си-ми-ля-цию с про-из-вод-ст-вом. От-сю-да и го-во-рят о прак-ти-че-ской нау-ке, на-прав-лен-ной на из-ме-не-ние ми-ра.

Фун-да-мен-таль-ные ис-сле-до-ва-ния можно раз-бить на две боль-шие груп-пы. Од-на из них на-прав-ле-на на уве-ли-че-ние объ-е-ма на-ших зна-ний, при-зва-на удов-ле-тво-рять по-треб-ность че-ло-ве-че-ст-ва в це-лом и, пре-ж-де все-го кон-крет-но-го че-ло-ве-ка - ис-сле-до-ва-те-ля - во все бо-лее глу-бо-ком по-зна-нии объ-ек-тив-но-го ми-ра. Дру-гая груп-па ис-сле-до-ва-ний име-ет сво-ей це-лью по-лу-че-ние фун-да-мен-таль-ных зна-ний, не-об-хо-ди-мых для от-ве-та на во-прос о том, как дос-тичь то-го или ино-го кон-крет-но-го прак-ти-че-ско-го ре-зуль-та-та. Как пра-ви-ло, на ка-ком-то оп-ре-де-лен-ном эта-пе раз-ви-тия нау-ки пред-мет-ное со-дер-жа-ние той или дру-гой груп-пы фун-да-мен-таль-ных ис-сле-до-ва-ний раз-лич-но, но ме-то-до-ло-ги-че-ски они близ-ки друг дру-гу, и ме-ж-ду ни-ми нель-зя про-вес-ти рез-кую гра-ни-цу.

Но-вей-шая ис-то-рия науки го-во-рит о взаи-мо-дей-ст-вии, пе-ре-пле-те-нии, взаи-мо-пре-вра-ще-нии этих двух групп фун-да-мен-таль-ных ис-сле-до-ва-ний. Од-на-ко так бы-ло да-ле-ко не все-гда. И преж-не все-го, по-то-му что от-нюдь не сра-зу на по-верх-ность вос-при-ятия об-ще-ст-вен-но-сти вы-плы-ла при-клад-ная зна-чи-мость фун-да-мен-таль-но-го ис-сле-до-ва-ния. В те-че-ние ве-ков фун-да-мен-таль-ные ис-сле-до-ва-ния, т. е. ис-сле-до-ва-ния, ни-как не свя-зан-ные со зло-бой дня, шли от-дель-но от при-клад-ных, ни-ка-ких прак-ти-че-ских за-дач не ре-ша-ли. Ве-ли-чай-шие дос-ти-же-ния Но-во-го вре-ме-ни ни-как не свя-за-ны с прак-ти-кой в точ-ном смыс-ле это-го сло-ва. Ско-рее на-обо-рот, нау-ка шла по-за-ди, объ-яс-няя, а, не пред-ска-зы-вая, не пред-ви-дя но-во-го и не тол-кая к изо-бре-те-нию, соз-да-нию но-во-го.

Фундаментальные исследования - это такие исследования, которые открывают новые явления и закономерности, это исследования того, что лежит в природе вещей, явлений, событий. Но при проведении фундаментальных исследований можно ставить и чисто научную задачу, и конкретную практическую проблему. Не следует думать, что если ставится чисто научная задача, то такое исследование не может дать практического выхода. В равной мере не следует думать, что если ставится фундаментальное исследование, направленное на решение практически важной задачи, то такое исследование не может иметь общенаучной значимости.

Постепенное нарастание объема фундаментального знания о природе вещей приводит к тому, что они все более и более становятся основой прикладных изысканий. Фундаментальное есть основа прикладного. Любое государство заинтересовано в развитии фундаментальной науки как основы новой прикладной науки и чаще всего военной. Руководители государства часто не понимают, что наука имеет свои собственные законы развития, что она самодостаточна и сама ставит себе задачи. (Нет такого руководителя государства, который бы смог поставить грамотную задачу для фундаментальной науки. Для прикладной науки такое возможно, так как задачи для прикладных наук часто вытекают из практики жизни.) Государство часто выделяет мало средств для развития фундаментальных исследований и сдерживает развитие науки. Однако фундаментальная наука, фундаментальные исследования необходимо проводить и они будут существовать до тех пор, пока существует человечество.

Особенно важны фундаментальные науки, фундаментальность в образовании. Если человек не обучен фундаментально, то он будет плохо обучен и конкретному делу, плохо будет понимать и выполнять конкретное дело. Человек должен быть обучен прежде всего тому, что лежит в фундаменте его профессии.

Основное свойство фундаментальной науки - ее предсказательная сила.

2.2. Функции науки

К числу важнейших функций науки относится предвидение. В свое время по этому вопросу блестяще высказался В. Оствальд: “... Проникновенное понимание науки: наука -- это искусство предвидения. Вся ее ценность в том в какой мере и с какой достоверностью она может предугадать будущие события. Мертво всякое знание, -которое ничего не говорит о будущем, и такому знанию должно быть отказано в почетном звании -- наука” . На предвидении фактически основыва-ется вся практика человека. Включаясь в любой вид деятельности, человек зара-нее предполагает (предвидит) получить некоторые вполне определенные резуль-таты. Деятельность человека в своей основе организована и целенаправлен и в такой организации своих действий человек опирается на знания. Именно знания позволяют ему расширить ареал своего существования, без чего не может продол-жаться его жизнь. Знания позволяют предвидеть ход событий, поскольку они неизменно включаются в структуру самих методов действия. Методы харак-теризуют любой вид деятельности человека и в их основе лежит выработка особых орудий, средств деятельности. Как выработка орудий деятельности, так и их “применения” основаны на знаниях, что и дает возможность успешно предвидеть результаты этой деятельности.

Говоря о предвидении, необходимо сделать ряд замечаний. Могут сказать, что научное предвидение ведет к ограничению возможностей в действиях человека, ведет к фатализму. Подобные заключения вытекают из того, что наука, рас-сматривая некоторые материальные процессы, раскрывает неизбежность, неот-вратимость наступления определенных последствий. Человеку только и остается, как подчиниться данному ходу событий. Однако положение дел здесь не столь простое. Человек сам является материальным существом, обладает свободой воли, а потому он может воздействовать на протекание других процессов, т. е. изменять их ход. Общая задача предвидения при рассмотрении некоторых процессов означает раскрытие всех возможностей, разнообразие вариантов протекания этих процессов и тех последствий, к которым они приводят. Разнообразие же этих вариантов обус-ловлено возможностью различных воздействий на процессы. Организация практических действий опирается на знание этих возможностей и предполагает выбор одной из них. Отсюда ясно видны различие целей и задач науки и технологии: наука стремится выявить и оценить спектр возможностей в действиях человека, технология есть выбор и осуществление на практике одной из этих возможностей. Различие в целях и задачах ведет и к различию в их ответственности перед обществом.

Говоря о предвидении, необходимо также иметь в виду его относи-тельный характер. Имеющиеся знания составляет основу предвидения, а практика ведет к непрерывному уточнению и расширению этих знаний.

На разных этапах развития общества научные познания выполняли различные функции. Менялось и место науки в зависимости от условий ее развития и спроса на нее в те или иные эпохи. Так, античная наука опиралась на опыт математических и астрономических исследований, накопленный в более древних обществах (Египет, Месопотамия). Появившиеся там элементы научных познаний она обогатила и развила. Эти научные достижения были довольно ограниченны, но уже тогда многие из них использовались в земледелии, строительстве, торговле, искусстве.

В эпоху Возрождения обостренный интерес к проблемам человека и его свободы содействовал развитию индивидуального творчества и гуманитарного образования. Но лишь в конце этой эпохи сложились предпосылки для возникновения и ускоренного развития новой науки. Первым, кто сделал решающий шаг в создании нового естествознания, преодолевшего противоположность науки и практики, был польский астроном Николай Коперник. Коперниковским переворотом четыре с половиной столетия назад наука впервые начала спор с религией за право безраздельно влиять на формирование мировоззрения. Ведь для того, чтобы принять гелиоцентрическую систему Коперника, необходимо было не только отказаться от некоторых религиозных взглядов, но и согласиться с представлениями, которые противоречили обыденному восприятию людьми окружающего мира.

Должно было пройти немало времени, прежде чем наука смогла стать определяющим фактором в решении вопросов первостепенной мировоззренческой значимости, касающихся структуры материи, строения Вселенной, возникновения и сущности жизни, происхождения человека. Еще больше времени потребовалось для того, чтобы предлагаемые наукой ответы на мировоззренческие вопросы стали элементами общего образования. Так возникла и укрепилась культурно-мировоззренческая функция науки. Сегодня она является одной из важнейших функций.

В ХIХ веке начало меняться отношение между наукой и производством. Становление такой важнейшей функции науки, как непосредственная производительная сила общества, впервые отметил К. Маркс в середине прошлого столетия, когда синтез науки, техники и производства был не столько реальностью, сколько перспективой. Конечно, научные знания и тогда не были изолированы от быстро развивавшейся техники, но связь между ними имела односторонний характер: некоторые проблемы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом научного исследования и даже давали начало новым научным дисциплинам.

Примером может служить создание классической термодинамики, которая обобщила богатый опыт использования паровых двигателей.

Со временем промышленники и ученые увидели в науке мощный катализатор процесса непрерывного совершенствования производства. Осознание этого факта резко изменило отношение к науке и явилось существенной предпосылкой ее решающего поворота в сторону практики.

Сегодня у науки все более отчетливо обнаруживается еще одна функция - она начинает выступать в качестве социальной силы, непосредственно включаясь в процессы социального развития и управления им. Наиболее ярко данная функция проявляется в ситуациях, когда методы науки и ее данные используются для разработки масштабных планов и программ социального и экономического развития. Существенной чертой подобных планов и программ является их комплексный характер, ибо они предполагают взаимодействие гуманитарных и технических наук. Среди гуманитарных особенно важную роль играют экономическая теория, философия, социология, психология, политология и другие общественные науки.

Ни одно серьезное изменение в общественной жизни, ни одна социальная, экономическая, военная реформы, так же как и создание национальной образовательной доктрины, принятие какого-либо серьезного закона, не могут сегодня обойтись без предварительных научных исследований, социологических и психологических прогнозов, теоретического анализа. Социальная функция науки более всего важна в решении глобальных проблем современности.

3. Влияние науки на материальную сторону жизни общества.

Ста-нов-ле-ние и раз-ви-тие нау-ки в XVII сто-ле-тии при-ве-ло к ко-рен-ным пре-об-ра-зо-ва-ни-ям об-раза жиз-ни че-ло-ве-ка. Как от-ме-чал Б. Рас-сел: “Поч-ти все, чем от-ли-ча-ет-ся но-вый мир от бо-лее ран-них ве-ков, обу-слов-ле-но нау-кой, ко-то-рая дос-тиг-ла по-ра-зи-тель-ных ус-пе-хов в XVII ве-ке”.

По-доб-ная оцен-ка на-уч-ной ре-во-лю-ции XVII века да-на и В. И. Вер-над-ским: «В об-щем хо-де ис-то-рии че-ло-ве-че-ской куль-ту-ры, в обыч-ных о ней пред-став-ле-ни-ях, - от-ме-чал он, - нет мес-та ис-то-рии то-го пе-ре-ло-ма, ко-то-рый со-вер-шил-ся в че-ло-ве-че-ст-ве вхо-ж-де-ни-ем точ-но-го зна-ния в его жизнь и при-вел впер-вые в мно-го-ты-ся-че-лет-нем его су-ще-ст-во-ва-нии к но-вым, не-слы-хан-ным рань-ше фор-мам и ук-ла-дам бы-та и об-ще-ст-вен-но-го строя. Пе-ре-лом этот со-вер-шил-ся в XVII сто-ле-тии. В это сто-ле-тие впер-вые нау-ка о при-ро-де и ма-те-ма-ти-ка вы-дви-ну-лись в жизнь, по-лу-чи-ли зна-че-ние как из-ме-няю-щие ус-ло-вия че-ло-ве-че-ско-го су-ще-ст-во-ва-ния ис-то-ри-че-ские си-лы.

Государственная жизнь во всем ее проявлении охватывается научным мышлением в небывалой раньше степени. Наука ее захватывает все больше и больше. Значение науки в жизни, связанное тесно с изменением биосферы и ее структуры, с переходом в ноосферу увеличивается с тем же, если не с большим темпом как рост новых областей научного знания. И вместе с этим ростом приложения научного знания к жизни, к технике, к медицине, к государственной работе создаются в еще большем числе, чем новых областях науки, новые прикладные науки, появляется новая методика и до чрезвычайности быстро создаются новые приложения и выдвигаются новые проблемы и задания техники в широком ее понимании, тратятся государственные средства в небывалых раньше размерах, на прикладную хотя, но научную по существу работу. Значение науки и ее проблем растет в жизни в этом аспекте, еще с большей скоростью, чем растут новые области знания. К тому же как раз эти новые области научного знания чрезвычайно расширяют и углубляют прикладное значение науки, ее значение в ноосфере».

Со-вре-мен-ное раз-ви-тие нау-ки ве-дет к даль-ней-шим пре-об-ра-зо-ва-ни-ям всей сис-те-мы жиз-не-дея-тель-но-сти че-ло-ве-ка. Осо-бо впе-чат-ляю-ще ее воз-дей-ст-вие на раз-ви-тие тех-ни-ки и но-вей-ших тех-но-ло-гий, воз-дей-ст-вие на-уч-но-тех-ни-че-ско-го про-грес-са на жизнь лю-дей. Нау-ка соз-да-ет но-вую сре-ду для бы-тия че-ло-ве-ка. “Как и ис-кус-ст-во, - пи-шет М. Хай-дег-гер, - нау-ка не есть про-сто куль-тур-ное за-ня-тие че-ло-ве-ка. Нау-ка - спо-соб, при-том ре-шаю-щий, ка-ким для нас пред-ста-ет то, что есть. Мы долж-ны, по-это-му ска-зать: дей-ст-ви-тель-ность, внут-ри ко-то-рой дви-жет-ся и пы-та-ет-ся ос-та-вать-ся се-го-дняш-ний че-ло-век, все боль-ше оп-ре-де-ля-ет-ся тем, что на-зы-ва-ют за-пад-но-ев-ро-пей-ской нау-кой”.

Человек постоянно создает для себя мир новых идей, предметов и объектов и непрерывно потребляет их. Он живет результатами своей деятельности, продуктами своего труда. Это касается всех основных аспектов жизнедеятельности человека, начиная от самых исходных, обеспечивающих само его биологическое существование и заканчивая разнообразными видами его духовной жизни. Человечество постоянно расширяет свою силу и влияние в биосфере - создает для последующих поколений сознательной государственной научной работой неизмеримо лучшие условия жизни.

Государственное значение науки, как творческой силы, как основного элемента, ничем не заменимого в создании народного богатства, как реальной возможности быстрого и массового его создания уже проникло в общее сознание, с этого пути человечество не сможет уже сойти, так как реально наука есть максимальная сила создания материальных благ для человечества.

3.1. Нау-ка и тех-но-ло-гия.

Ос-нов-ное назна-че-ние при-клад-ных на-ук есть ис-сле-до-ва-ние дей-ст-ви-тель-но-сти с целью применения ре-зуль-та-тов этих исследований в раз-но-об-раз-ных сфе-рах прак-ти-че-ской дея-тель-но-сти че-ло-ве-ка посредством тех-но-ло-гий. Технология суть при-ме-не-ние научных зна-ний на прак-ти-ке с це-лью про-из-вод-ст-ва пред-ме-тов по-треб-ле-ния, с це-лью из-ме-не-ния, со-вер-шен-ст-во-ва-ния и кон-тро-ли-ро-ва-ния ус-ло-вий жиз-ни.

Ко-гда ны-не рас-смат-ри-ва-ют-ся про-бле-мы тех-но-ло-гии, то не-из-беж-но вста-ет во-прос о на-прав-лен-но-сти ее раз-ви-тия, ее воз-дей-ст-вия на жизнь об-ще-ст-ва. Как ино-гда го-во-рят ка-ж-дое тех-но-ло-ги-че-ское дос-ти-же-ние по не-об-хо-ди-мо-сти ам-би-ва-лент-но, т. е. оно мо-жет слу-жить в за-ви-си-мо-сти от под-хо-да к не-му или сло-жив-шей-ся си-туа-ции на поль-зу или же во вред че-ло-ве-ку. Бо-лее то-го, тех-но-ло-гии, за-дей-ст-во-ван-ные во бла-го че-ло-ве-ка, мо-гут иметь в хо-де сво-его раз-ви-тия и от-ри-ца-тель-ные по-боч-ные по-след-ст-вия, так что тех-но-ло-ги-че-ское раз-ви-тие ну-ж-да-ет-ся в по-сто-ян-ном по-ни-ма-нии и кон-тро-ле. По-след-нее ста-ло бо-лее чем оче-вид-ным в на-ше вре-мя, в пе-ри-од стре-ми-тель-но-го тех-но-ло-ги-че-ско-го раз-ви-тия об-ще-ст-ва. Ны-не об-ще-ст-во ов-ла-де-ло та-ки-ми мощ-ны-ми си-ла-ми, дей-ст-вие ко-то-рых срав-ни-мо с гео-ло-ги-че-ски-ми и гро-зит че-ло-ве-че-ст-ву са-мо-унич-то-же-ни-ем. На-уч-ные ис-сле-до-ва-ния про-ни-ка-ют в тон-чай-шие ме-ха-низ-мы ге-не-ти-че-ско-го управ-ле-ния жи-вы-ми сис-те-ма-ми, что мо-жет при-вес-ти к ко-рен-ным, не-об-ра-ти-мым из-ме-не-ни-ям в хо-де эво-лю-ци-он-ных про-цес-сов.

Че-ло-век все боль-ше осоз-на-ет не толь-ко то, что он “вла-сте-лин ми-ра”, но так-же и то, сколь зыб-ко са-мо его су-ще-ст-во-ва-ние. Об этом вла-ст-но за-яв-ля-ют воз-ник-шие в на-ше вре-мя мно-гие гло-баль-ные про-бле-мы, и в ча-ст-но-сти эко-ло-ги-че-ский кри-зис.

От-сю-да и вста-ют во-про-сы о на-прав-лен-но-сти тех-но-ло-ги-че-ско-го раз-ви-тия об-ще-ст-ва и об от-вет-ст-вен-но-сти за по-след-ст-вия это-го раз-ви-тия.

При от-ве-те на эти во-про-сы раз-да-ют-ся го-ло-са, что от-вет-ст-вен-на за от-ри-ца-тель-ные по-след-ст-вия тех-но-ло-ги-че-ско-го раз-ви-тия са-ма нау-ка. По-доб-ная “гу-ма-ни-сти-че-ская” кри-ти-ка нау-ки по-лу-чи-ла дос-та-точ-ное рас-про-стра-не-ние. По-лу-ча-ет-ся, что са-мо про-из-вод-ст-во зна-ний вред-но для че-ло-ве-ка. Ли-ния рас-су-ж-де-ний здесь дос-та-точ-но про-стая: по-сколь-ку нау-ка яв-ля-ет-ся тео-ре-ти-че-ским ба-зи-сом ны-неш-них на-уч-но-тех-ни-че-ских раз-ра-бо-ток и оп-ре-де-ля-ет са-му воз-мож-ность по-след-них, то она, на пра-вах со-ро-ди-те-ля, и не-сет от-вет-ст-вен-ность за по-яв-ле-ние на свет тех-но-ло-ги-че-ских нов-шеств как по-ло-жи-тель-ных, так и от-ри-ца-тель-ных. Но это да-ле-ко не так.

Вы-бор ос-нов-ных на-прав-ле-ний в об-ще-ст-вен-ном раз-ви-тии не-по-сред-ст-вен-но за-тра-ги-ва-ет са-ми ба-зис-ные фор-мы ор-га-ни-за-ции жиз-ни лю-дей. Со-от-вет-ст-вен-но это-му ко-рен-ные во-про-сы раз-ви-тия об-ще-ст-ва оп-ре-де-ля-ют-ся ин-те-ре-са-ми оп-ре-де-лен-ных групп, сло-ев, клас-сов - по-ли-ти-че-ских сил. Бо-лее то-го, все наи-бо-лее зна-чи-мые на-уч-но-тех-ни-че-ские про-грам-мы (раз-ви-тие ядер-ной энер-ге-ти-ки, элек-тро-ни-ки, биотехнологий и др.) при-ни-ма-ют-ся на уров-не прави-тельств, пар-ла-мен-тов. От-сю-да сле-ду-ет за-клю-чить, что от-вет-ст-вен-ность за тех-но-ло-ги-че-ское раз-ви-тие не-сут пре-ж-де все-го по-ли-ти-че-ские си-лы и ор-га-ни-за-то-ры про-из-вод-ст-ва (биз-нес).

Ход научного творчества является той силой, которой человек меняет биосферу, в которой он живет. Это проявление изменения биосферы есть неизбежное, сопутствующее явление росту научной мысли. Это изменение биосферы происходит независимо от человеческой воли, стихийно, как природный естественный процесс. А так как среда жизни есть организованная оболочка планеты -- биосфера, то вхождение в нее, в ходе ее геологически длительного существования, нового фактора ее изменения -- научной работы человечества -- есть природный процесс перехода биосферы в новую фазу, в новое состояние -- ноосферу. Наконец, те крупные и великие изменения условий жизни человечества, блага культуры и техники, имеющие целью общую пользу, смягчение и уничтожение всех физических бедствий человечества, отдельных классов и отдельных личностей сознательно достигаются только наукой, только ростом и развитием научного знания.

4. Влияние науки на духовную сферу жизни общества.

Отражая мир в его объективности, наука дает лишь один из срезов многообразия человеческой мира. Поэтому она не исчерпывает собой всей культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимодействует с другими сферами культурного творчества - моралью, религией, философией, искусством и т.д. Наука и искусство, являющиеся основой духовной жизни человека, представляют собой продукты творческой деятельности человека.

Нау-ка яв-ля-ет-ся од-ной из оп-ре-де-ляю-щих осо-бен-но-стей со-вре-мен-ной куль-ту-ры и, воз-мож-но, са-мым ди-на-мич-ным ее ком-по-нен-том. Се-го-дня не-воз-мож-но об-су-ж-дать со-ци-аль-ные, куль-тур-ные, ан-тро-по-ло-ги-че-ские про-бле-мы, не при-ни-мая во вни-ма-ние раз-ви-тие на-уч-ной мыс-ли. Ни од-на из круп-ней-ших фи-ло-соф-ских кон-цеп-ций XX в. не мог-ла обой-ти фе-но-ме-на нау-ки, не вы-ра-зить сво-его от-но-ше-ния к нау-ке в це-лом и к тем ми-ро-воз-зрен-че-ским про-бле-мам, ко-то-рые она ста-вит. Наука есть основа научного метода познания, научного мышления и является основным инструментом создания научного мировоззрения.

Под научным мировоззрением понимают представление о явлениях, доступных научному изучению, которое дается наукой. Под этим именем мы подразумеваем определенное отношение к окружающему нас миру явлений, при котором каждое явление входит в рамки научного изучения и находит объяснение, не противоречащее основным принципам научного искания. Отдельные частные явления соединяются вместе как части одного целого, и в конце концов получается одна картина мироздания, которая включает микромир, макромир, превращения человеческих обществ, исторические явления, логические законы. Мировоззрение всегда проникнуто сознательным волевым стремлением человеческой личности расширить пределы знания, охватить мыслью все окружащее.
В общем, основные черты такого мировоззрения будут неизменны, какую бы область наук мы ни взяли за исходную - будут ли то науки исторические, естественно-исторические или социальные, или науки абстрактные, опытные, наблюдательные или описательные. Все они приведут к одному научному мировоззрению, подчеркивая и развивая некоторые его части. В основе этого мировоззрения лежит метод научной работы, известное определенное отношение человека к подлежащему научному изучению явления. Этот научный метод не есть всегда орудие, которым строится научное мировоззрение, но это есть всегда орудие, которым оно проверяется. Этот метод есть только иногда средство достижения научной истины или научного мировоззрения, но им всегда проверяется правильность включения данного факта, явления или обобщения в науку, в научное мышление.

Научное мировоззрение не есть что-нибудь законченное, ясное, готовое; оно достигалось человеком постепенно, долгим и трудным путем познания. Научное мировоззрение есть создание и выражение человеческого духа. Развитие науки расширяет границы научного миросозерцания, развитие науки раздвигает рамки жизни и составляет могущественный элемент прогресса. Основу научного мировоззрения составляют научные истины. Через них наука неизбежно влияет на другие составные части мировоззрения - философию и религию. Под влиянием научных фактов и истин философы и теологи вынуждены пересматривать, изменять свои концепции.

Составляющие научного мировоззрения всегда проверяются научным методом и всегда выдерживают пробу научного метода. Все что противоречит научным методам беспощадно отбрасывается и не входит в систему научного мировоззрения.

Правильно выведенные научные истины являются непреложными и обязательными для всякой человеческой личности, для всякой философии и для всякой религии. Общеобязательность достижений науки в ее области ведения есть основное отличие ее от философии и религии, выводы которых такой обязательности не могут иметь. Философий и религий может быть много, а наука одна и едина, хотя количество наук постоянно растет, создаются новые - они все связаны в единое научное построение и не противоречат одна другой. Это единство науки и многоразличность представлений о реальности философий и религий, с одной стороны, а с другой - неоспоримость и обязательность значительной части содержания научного знания, в конечном итоге - всего научного прогресса, резко отличает науку от смежных с ней философских и религиозных утверждений. По мере того как растет научный потенциал сила науки увеличивается, положение науки в жизни человечества углубляется, и быстро растет ее жизненное влияние. Подобно тому как наука открывает все больше и больше истинных знаний, и научное мировоззрение становится более истинным, более полно и истинно отражает картину мироздания. Научное мировоззрение становится более тождественным с научной истиной.

Наука и научное мировоззрение являются результатом все проникающей, работы человеческого мышления. Этим путем создалось огромное количество точно исследованных фактов и явлений. Применяя к ним логические приемы работы как путем дедукции, так и индукции, наука постепенно уясняет, расширяет и строит свое мировоззрение.

Научное мировоззрение развивается в тесном общении и широком взаимодействии с другими сторонами духовной жизни человечества: философией, религией, искусством, этикой и т.п. Все эти проявления человеческой жизни тесно переплетены между собой, и все эти стороны человеческой души необходимы для ее развития. Они являются той питательной средой, откуда она черпает жизненные силы, той атмосферой, в которой идет научная деятельность. Взаимно влияя друг на друга, все эти стороны духовной жизни человечества совершенно различны по занимаемой ими области.

Наука постоянно расширяет область своего ведения. Это расширение границ научного миросозерцания является одним из наиболее характерных и наиболее важных симптомов научного прогресса. Рост науки неизбежно вызывает в свою очередь необычайное расширение границ философского и религиозного сознания человеческого духа. Новые завоевания и новые ступени, достигнутые в научной области, неизбежно передаются дальше тесно связанным с ней другим сторонам человеческого сознания и раздвигают их пределы. Развитие науки раздвигает рамки жизни и составляет могущественный элемент прогресса.

Влияние науки на все стороны духовной жизни человека неизбежно. Оно вызывается характером научных истин, во многом резко отличающихся от великих построений философии, произведений искусства, идеалов и концепций религии. Научные истины заставляют философов и теологов менять свои взгляды и концепции и вырабатывать новые более соответствующие и не противоречащие научным знаниям. Процесс борьбы науки с религией привел к становлению научной картины мира. Научная картина мира и связанные с нею конкретные знания различных дисциплин постепенно превратились в основу системы массового образования. Наука стала реальным фактором формирования мировоззрения людей.

Научное мировоззрение могущественно влияет на все формы жизни, мысли и чувства человека и заключает в себе единственные проявления истины, которые для всех времен и для всех людей являются бесспорными.

В результате научного анализа экономических явлений в жизни человеческого общества Маркс вывел значение науки и как основы социального переустройства социального строя. Научная при правильном ходе государственной работы не должна сталкиваться с государственной силой, ибо она является главным, основным источником народного богатства, основой силы государства. Борьба с ней - болезненное, преходящее явление в государственном строе. Однако такая борьба между свободой научной мысли, свободой научного творчества и государственной силой может иметь место на определенных этапах развития общества. В этой борьбе государственная сила отстаивает старое существующее социальное и экономическое распределение народного богатства, государственно-признанное религиозное понимание жизни и интересы носителей власти. Социально-политическое давление на свободу научного искания не может остановить научную мысль и научное творчество надолго, так как современная социально-политическая государственная жизнь в своих основах все глубже и сильнее захватывается достижениями науки и все более зависит от нее в своей силе. Государство, которое предоставляет максимальный размах свободному научному исканию наиболее устойчиво и прогрессивно.

С поднятием значения науки в государственной жизни неизбежно в конце концов и другое изменение в конструкции государства - усиление его демократической основы. Ибо наука по сути дела глубоко демократична. В процессе жизни человеческого общества неуклонно развивается свобода личности, идет широчайшая демократизация общества, культурный мир охватывает весь земной шар… В унисон с этими элементами будущего человечества идет научная деятельность, развивается наука и в связи с ней развивается научное мировоззрение.

Наука - это еще и то, чему можно научить, или научиться, т.е. передать знания и умения или же добыть это знание и умение самому. Образовательный процесс - это процесс передачи и получения знания и умения. Наука непрерывно требует развития и развивается, а для этого нужна передача знаний из поколения в поколение, нужно образование, обучение. Образование должно обеспечить полную передачу информации обо всех, в том числе новейших достижениях в области фундаментальных наук, передать методы научных исследований. Обучение фундаментальным наукам должно тесно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями.

Дальнейшее развитие науки и общества приведет к сближению естественно научного и гуманитарного познания, составляя основу для их глубокой интеграции. Соединений научных ценностей с социальными ценностями (нравственность, искусство, религиозное и философское постижение мира) в современную эпоху должно привести к возникновению нового типа научной реальности.

4.1. Наука - школа интернационализма.

По выражению Вернадского В.И. "К началу ХХ в. проявилась в ясной реальной форме возможная для создания единства человечества сила -- научная мысль, переживающая небывалый взрыв творчества. Научная мысль впервые выявляется как сила, создающая ноосферу."

Наука в социальной жизни резко отличается от философии и религии тем, что она по существу едина и одинакова для всех времен, социальных сред и государственных образований. Наука охватывает все человечество и дает ему научное единство. Наука одна для всего человечества, философий и религий по существу несколько. Научная мысль - единая для всех, и та же научная методика, единая для всех, сейчас охватила все человечество. Научные истины (при полной свободе личности) обязательные для всех являются объединяющими всех, соединяющими всех в одно целое. Научные истины интернациональны по своей сути.

Научное творчество имеет коллективный характер. Наука, отмечал А. Пуанкаре, «как монументальное сооружение, строить которое нужно века и где каждый должен принести камень, а этот камень часто стоит ему целой жизни. Следовательно, она дает нам чувство необходимой кооперации, солидарности наших трудов струдами наших современников, наших предшественников и наших последователей… Мы чувствуем, что работаем для человечества, и человечество от этого становится нам более дорогим».

В развитии форм совместной деятельности в науке ведущее значение имеет деятельность научных школ, особенно - международных. Последнее стало остро чувствоваться в нашем столетии, и весьма плодотворно проявилось в функционировании школы Н. Бора на базе Института теоретической физики в Копенгагене. Развитие атомной и ядерной физики между двумя мировыми войнами шло под эгидой этого Института. В Копенгагене учились и работали ученые и молодежь из различных стран, независимо от национальности и расовой принадлежности. Творческий подход неотделим от высокого чувства гражданской ответственности. Представители школы первыми заявили о необходимости осознания ответственности политики в связи с разработкой и созданием атомного оружия. Н. Бор настойчиво выступал с утверждениями, что создание атомного оружия требует и нового политического мышления и действий. Свои идеи Бор излагал и ряду руководителей западных стран, и в “Открытом письме” в Организацию объединенных наций. Бор надеялся, что наука может помочь в решении политических проблем. Такую свою позицию он связывал с миссией науки, развитие которой он оценивал в широком контексте культуры. Бор всегда был верен своему идеалу, согласно которому наука должна выполнять культурную миссию объединения народов.

Как средство взаимного понимания народов рассматривал науку и В. Гейзенберг. Он всегда подчеркивал, что наука интернациональна, служит средством общения между народами и направляет мышление человека на вопро-сы, которые близки многим народам и в решении которых могут в равной мере принимать участие ученые самых различных наций, рас и религии. В нашем столетии под воздействием грандиозных успехов науки эти вопросы рассматриваются заново и на новой основе. Состояние современной науки является самым сильным из имеющихся в нашем распоряжении аргументов в пользу более оптимистических взглядов перед лицом великих мировых проблем .

Возникающие в ходе развития науки проблемы становятся все более сложными, трудоемкими и их исследование все определеннее основывается на международном сотрудничестве ученых. Последнее делается очевидным в наши дни, в период угроз человечеству со стороны глобальных проблем, таких как экологическая или ядерная.

Международное научное сотрудничество содействует взаимопониманию наций и народов. Научная деятельность преодолевает ограниченность разделяющих человечество сил национализма, расизма и различных политических систем. Как многие собственно разделы науки по мере своего развития превратились в интенсивно развивающиеся отрасли производства (атомное машиностроение, радиотехническая и электронная промышленность, лазерная техника, производство синтетических материалов и др.), так и формы научного сотрудничества могут в дальнейшем привести к единению человечества в организации своей жизнедеятельности на основе разума и доброты. В этом и заключено высшее назначение науки, если еще учесть, что общество будущего следует мыслить как общество высокообразованных и высоко квалифицированных личностей. Значение научного сотрудничества далеко выходит за узкие рамки целей более эффективного осуще-ствления наших научных замыслов. Оно подчеркивает связь всех людей. Ученые, откуда бы они ни были, приходят к общему образу мыслей; у них есть общая система ценностей, направляющая их деятельность по крайней мере в пределах их собственной профессии. В этих кругах общества, вероятно, могут с большей легкостью обсуждаться новые подходы к сближению наций, некоторые политические недоразумения могут проясняться, а опасные напряжения снимать-ся. Во всяком случае опыт науки по организации совместных форм работы имеет несомненную ценность.

4.2. Наука и целостное развитие человека

Первичным в понимании природы науки является ее воздействие на самого человека, на систему его интересов, потребностей и возможностей к действию в организации своего бытия и его совершенствования. Наука не есть нечто внешнее по отношению к сущности человека, она связана с самой его сутью. Последняя выражается прежде всего в потребностях человека. Потребности человека весьма разнообразны. В наше время принято выделять три вида базисных потребностей: витальные (биологические), социальные (принадлежность к определенной группе) и познания. Последнюю группу исходных потребностей составляют идеальные потребности познания окружающего мира и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и за счет открытия совершенно нового, неизвестного предшествующим поколениям. Познавая действительность, человек стремится уяснить правила и закономерности, которым подчинен окружающий мир.

Важно отметить, что потребность познания не является производной от биологической и социальной потребностей, а ведет свое происхождение от универсальной, свойственной всему живому потребности в информации. Потребность в узнавании является атрибутом жизни. Если не признавать стремление к познанию в качестве базисной потребности человека, то ее нишу займут иные, вспомога-тельные потребности, среди которых особо агрессивна воля к власти. “Пока мы не признаем,-- пишет Г. Башляр,-- что в глубинах человеческой души присутствует стремление к познанию, понимаемому как долг, мы будем склонны растворять это стремление в ницшеанской воле к власти” и.

Удовлетворяя и развивая потребности познания, человек делает возможным свое комплексное, целостное развитие. Наука создает идеальный мир, систему идеальных представлений о мире, предваряя этим практические действия. Тем самым наука характеризуется рядом взаимодополняющих функций в жизнедея-тельности и личности, и общества. При общей оценке идеального мира, мира знаний особо обращают внимание на два аспекта. Прежде всего отмечается, что вовлечение в научную деятельность, приобщение к сфере знаний повышает и общую культуру человека. Как сказал А. Пуанкаре: «Человек не может отказать-ся от знания, не опускаясь; поэтому-то интересы науки священны». Данная оценка науки дополняется ее характеристикой как стратегического ресурса обще-ства. «В качестве показателя национального богатства,-- пишет А. Б. Мигдал,-- выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных к научному творчеству людей».

В развитии науки воплощена прежде всего эволюция мышления человека, его интеллекта. Именно наука радикальным образом содействует становлению и обогащению абстрактно-логического мышления, делая его все более утонченным и изощренным. Вместе с тем природа человека далеко не сводится к его мыслительной деятельности. Важнейшей характеристикой жизнедеятельности человека является ее эмоционально-нравственный аспект, представления о кото-ром воплощены главным образом в искусстве. Соответственно этому взаимо-действие науки и искусства обусловливает целостное развитие человеческой личности, по меньшей мере, ее духовного мира.

Заключение

Причиной зарождения науки, движущей силой развития науки есть жизнь, жажда жизни, стремление человека к улучшению условий жизни. В своем развитии наука прошла путь от эмпирического накопления фактов к теоретическому их обобщению и к предсказанию будущих изменений объектов. На начальном этапе теоретических обобщений возникает прикладное в науке, прикладные исследования, прикладные науки. Прикладные науки являются связующим звеном между фундаментальными знаниями и их воплощением в практику жизни, в технологии на благо жизни. Одновременно с развитием науки нарастали ее функции и формировалась полифункциональность науки: 1)познавательная, 2)мировоззренческая, 3)технологическая, 4)предсказательная (прогностическая), 5)образовательная, 6)интернациональная, 7)социальная функции. В соответствии с этими функциями наука оказывает разнонаправленные воздействия на общество, на каждого человека. Сила науки заключена в истинности научных знаний. В основе науки, научного исследования лежит научная мысль. Развитие науки и развитие научной мысли это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Мысль, мышление это проявление интеллекта. Таким образом развитие науки неизбежно развивает мышление, интеллект, мозг человека и общество неизбежно вступит в стадию общества разума! В этом заключается интеллектуальная функция науки. Под воздействием науки, научной деятельности растет уровень интеллекта не только у тех людей, которые занимаются наукой или изучают науки, но и у всех граждан общества (государства). Рост уровня интеллекта у людей далеких от научных исследований и от изучений наук обеспечивается воздействием на них наукоемких технических систем, которые создаются на основе научных достижений и, которые используются этими людьми постоянно даже в обыденной жизни. Освоение обывателем (с целью практического использования) все новых и новых технических систем приводит неизбежно (хочет он того или нет) росту уровня его интеллекта. Только тогда можно провести демократические реформы в государстве и построить демократическое государство - когда средний уровень интеллекта граждан этого государства равен или больше "демократического интеллектуального минимума" (уровня интеллекта соответствующего демократическому устройству общества). Непосредственно измерить средний уровень интеллекта граждан трудно. Но средний уровень интеллекта граждан (СУИ) (менталитет народа) можно оценить по формуле: СУИ = число граждан в государстве/число ментов в этом государстве. Иными словами, чем больше ментов на душу населения, тем ниже менталитет народа и дальше демократия!

Список использованной литературы.

1. Новая философская энциклопедия. 1-4 т. М.: Мысль. 2001.

2. Новейший философский словарь. Минск. Интерпрессервис. 2001.

Карлов Н.В. Вопросы философии. 1995. № 11. С.35-46.

Скачков Ю.В. Вопросы философии. 1995. № 11. С.47-57.

Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1990.

Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М.: Наука, 1988.

Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.

Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

Мигдал А.Б. Поиски истины. М., 1978.

Башляр Г. Новый рационализм. М., 1987